{"id":21796,"date":"2025-03-06T15:33:18","date_gmt":"2025-03-06T20:33:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.wcb.mb.ca\/?page_id=21796"},"modified":"2026-01-14T09:48:18","modified_gmt":"2026-01-14T14:48:18","slug":"directives-administratives-sur-la-conception-pedagogique-de-lapprentissage-en-ligne-au-manitoba","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.wcb.mb.ca\/fr\/sain-et-sauf-au-travail-manitoba\/formation-et-certification-en-securite\/devenir-un-fournisseur-de-formation-valide-par-sain-et-sauf-au-travail\/directives-administratives-sur-la-conception-pedagogique-de-lapprentissage-en-ligne-au-manitoba\/","title":{"rendered":"Directives administratives sur la conception p\u00e9dagogique de l\u2019apprentissage en ligne au Manitoba"},"content":{"rendered":"\t\t
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Directives administratives sur la conception p\u00e9dagogique de l\u2019apprentissage en ligne au Manitoba<\/h1><\/div><\/div><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Port\u00e9e<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

La port\u00e9e se rapporte \u00e0 la section de la loi manitobaine qui autorise SAIN et SAUF au travail Manitoba \u00e0 \u00e9laborer des normes pour les programmes de formation et de s\u00e9curit\u00e9 et d\u2019hygi\u00e8ne du travail, y compris les processus de certification des fournisseurs.\u00a0<\/p>\n

Les programmes de formation qui comprennent un volet d\u2019apprentissage en ligne devant \u00eatre approuv\u00e9 par SAIN et SAUF au travail Manitoba doivent respecter les directives administratives sur la conception p\u00e9dagogique de l\u2019apprentissage en ligne ainsi que les normes associ\u00e9es au programme de formation et aux fournisseurs \u00e9tablies par SAIN et SAUF au travail Manitoba.\u00a0<\/p>\n

1. Introduction<\/strong><\/p>\n

L\u2019apprentissage en ligne est un terme qui englobe une vaste gamme d\u2019applications et de processus, y compris l\u2019apprentissage sur le Web et l\u2019apprentissage assist\u00e9 par ordinateur.\u00a0<\/p>\n

Lorsque l\u2019apprentissage en ligne est combin\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage en personne, on appelle le r\u00e9sultat l\u2019apprentissage en mode hybride.\u00a0<\/p>\n

Les diff\u00e9rents besoins des apprenants varient selon la langue, la litt\u00e9ratie, les mesures d\u2019adaptation, l\u2019horaire et le lieu. Par cons\u00e9quent, diverses m\u00e9thodes de prestation peuvent \u00eatre envisag\u00e9es \u00e0 des fins d\u2019approbation, y compris des programmes d\u2019apprentissage en classe et des programmes d\u2019apprentissage en mode hybride.\u00a0<\/p>\n

Au cours de la conception d\u2019un programme d\u2019apprentissage en mode hybride, les deux volets du programme de formation doivent \u00eatre bien int\u00e9gr\u00e9s.\u00a0<\/p>\n

Pour ce qui est de l\u2019apprentissage en mode hybride, l\u2019\u00e9valuation de la composante du programme qui traite de l\u2019apprentissage en personne doit attester que l\u2019apprenant s\u2019est suffisamment bien acquitt\u00e9 des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage du volet d\u2019apprentissage en ligne du programme de formation.\u00a0<\/p>\n

2. Objectif<\/strong><\/p>\n

Les directives administratives sur la conception p\u00e9dagogique de l\u2019apprentissage en ligne \u00e9tablissent les crit\u00e8res minimaux que doivent respecter les programmes de formation approuv\u00e9s qui comportent un volet d\u2019apprentissage en ligne. Une fois qu\u2019une norme a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie pour un programme de formation, tous les programmes de formation qui comportent un volet d\u2019apprentissage en ligne doivent respecter ces directives administratives pour \u00eatre approuv\u00e9s par SAIN et SAUF au travail Manitoba.\u00a0<\/p>\n

Le pr\u00e9sent document doit \u00eatre utilis\u00e9 conjointement avec une norme relative au programme de formation approuv\u00e9e par SAIN et SAUF au travail Manitoba. Il vise \u00e0 orienter les formateurs ou les concepteurs de formations qui souhaitent inclure un volet d\u2019apprentissage en ligne dans un programme de formation soumis \u00e0 SAIN et SAUF au travail Manitoba \u00e0 des fins d\u2019approbation.\u00a0<\/p>\n

En tant que mode de diffusion, les volets d\u2019apprentissage en ligne d\u2019un programme de formation doivent respecter les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage d\u00e9crits dans la norme associ\u00e9e au programme.\u00a0<\/p>\n

Les directives administratives sur la conception p\u00e9dagogique de l\u2019apprentissage en ligne visent \u00e0 \u00e9tablir une norme minimale en mati\u00e8re de formation uniforme de grande qualit\u00e9 pour les travailleurs de la province du Manitoba.\u00a0<\/p>\n

Les directives administratives sur l\u2019apprentissage en ligne reposent sur les principes directeurs suivants\u00a0:\u00a0<\/p>\n

    \n
  1. S\u2019assurer que les apprenants sont avis\u00e9s de l\u2019objectif et des r\u00e9sultats attendus du programme de formation.\u00a0<\/li>\n
  2. Concevoir l\u2019apprentissage en vue d\u2019interactions uniformes et accessibles entre l\u2019apprenant et un instructeur qualifi\u00e9 aux fins du contenu et du soutien technique.\u00a0<\/li>\n
  3. Favoriser l\u2019apprentissage actif.\u00a0<\/li>\n
  4. Concevoir l\u2019apprentissage en vue de faciliter la navigation et l\u2019ergonomie pour l\u2019apprenant.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

    3. Introduction au programme d\u2019apprentissage en ligne<\/strong><\/p>\n

    Chaque introduction au programme d\u2019apprentissage en ligne doit comprendre des renseignements g\u00e9n\u00e9raux, un plan de cours et une m\u00e9thode d\u2019\u00e9valuation. Ces trois volets de l\u2019introduction du programme d\u2019apprentissage en ligne doivent \u00eatre communiqu\u00e9s aux apprenants avant de commencer le programme de mani\u00e8re \u00e0 leur expliquer le d\u00e9roulement du programme et leur indiquer les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage attendus ainsi que les b\u00e9n\u00e9fices pr\u00e9vus.\u00a0<\/p>\n

    3.1. Renseignements g\u00e9n\u00e9raux<\/strong>\u00a0<\/p>\n

    Une introduction g\u00e9n\u00e9rale au programme d\u2019apprentissage en ligne doit comprendre ce qui suit\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

      \n
    1. L\u2019objectif g\u00e9n\u00e9ral.\u00a0<\/li>\n
    2. Le public cible.\u00a0<\/li>\n
    3. Les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage anticip\u00e9s.\u00a0<\/li>\n
    4. La fa\u00e7on dont ce volet d\u2019apprentissage en ligne cadre avec l\u2019ensemble du programme de formation\u00a0:\u00a0\n
        \n
      1. un aper\u00e7u de l\u2019ensemble du programme de formation indique les sujets et les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage particuliers qui font partie du programme d\u2019apprentissage en ligne\u00a0<\/li>\n
      2. si l\u2019apprentissage en ligne fait partie d\u2019un programme d\u2019apprentissage en mode hybride, les sujets et les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage seront pr\u00e9cis\u00e9s davantage lors de la s\u00e9ance de formation en personne\u00a0<\/li>\n
      3. les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation pour r\u00e9ussir le programme d\u2019apprentissage en ligne\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
      4. Cours pr\u00e9alables.\u00a0<\/li>\n
      5. Une liste des documents faisant partie du programme d\u2019apprentissage en ligne (pouvant inclure du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, des livres, des documents ou d\u2019autres outils).\u00a0<\/li>\n
      6. Si des outils audio ou vid\u00e9o sont pr\u00e9sents, indiquez o\u00f9 l\u2019ensemble du contenu du programme d\u2019apprentissage en ligne est \u00e9galement disponible sous forme de texte et comment y acc\u00e9der.\u00a0<\/li>\n
      7. Des directives sur la fa\u00e7on de communiquer avec un instructeur qualifi\u00e9 (c.-\u00e0-d. la m\u00e9thode d\u2019interaction et les p\u00e9riodes de disponibilit\u00e9).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

        3.2. Plan du programme d\u2019apprentissage en ligne<\/strong>\u00a0<\/p>\n

        Le plan du programme d\u2019apprentissage en ligne doit comprendre ce qui suit\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

          \n
        1. La structure du programme d\u2019apprentissage en ligne, notamment une ventilation du temps pr\u00e9vu pour que l\u2019apprenant termine chaque module, y compris les p\u00e9riodes d\u2019\u00e9tude hors ligne, s\u2019il y a lieu.\u00a0<\/li>\n
        2. Une description de la fa\u00e7on dont le programme d\u2019apprentissage en ligne profitera \u00e0 l\u2019apprenant.\u00a0<\/li>\n
        3. Des directives sur la fa\u00e7on\u00a0:\u00a0\n
            \n
          1. de comprendre les modalit\u00e9s du programme d\u2019apprentissage en ligne\u00a0<\/li>\n
          2. d\u2019utiliser les commandes de navigation et les fonctionnalit\u00e9s configur\u00e9es (p. ex., le volume du son, les boutons de navigation, le glossaire et le bouton \u00ab\u00a0Aide\u00a0\u00bb)\u00a0<\/li>\n
          3. de r\u00e9pondre aux questions et de faire les exercices\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
          4. Un aper\u00e7u des types d\u2019\u00e9valuation et des exigences relatives \u00e0 la r\u00e9ussite.\u00a0<\/li>\n
          5. Des orientations ou des conseils d\u2019\u00e9tude (\u00ab\u00a0comment tirer le meilleur parti du programme d\u2019apprentissage en ligne\u00a0\u00bb).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

            3.3. \u00c9valuation du programme d\u2019apprentissage en ligne<\/strong>\u00a0<\/p>\n

            Le plan du programme d\u2019apprentissage en ligne doit comprendre ce qui suit\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

              \n
            1. Une \u00e9valuation formative ou sommative.\u00a0<\/li>\n
            2. Des renseignements sur le stockage et l\u2019utilisation des r\u00e9sultats d\u2019\u00e9valuation.\u00a0<\/li>\n
            3. La politique sur l\u2019\u00e9chec du programme d\u2019apprentissage en ligne (c.-\u00e0-d. les choix qui sont offerts si un apprenant ne termine pas le programme avec succ\u00e8s).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

              4. R\u00e9sultats d\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n

              Pour faciliter la compr\u00e9hension de l\u2019apprenant des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage requis dans le volet d\u2019apprentissage en ligne du programme de formation, les renseignements suivants doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans l\u2019introduction de chaque unit\u00e9\/module p\u00e9dagogique\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                \n
              1. Un \u00e9nonc\u00e9 des r\u00e9sultats qui d\u00e9crit clairement les attentes de la part de l\u2019apprenant, les activit\u00e9s qui seront utilis\u00e9es et la fa\u00e7on dont l\u2019apprenant sera \u00e9valu\u00e9.\u00a0<\/li>\n
              2. La pertinence et l\u2019applicabilit\u00e9 des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019objectif du programme d\u2019apprentissage en ligne.\u00a0<\/li>\n
              3. Des directives sur la fa\u00e7on dont l\u2019apprenant peut consulter ses r\u00e9sultats d\u2019apprentissage \u00e0 tout moment de l\u2019unit\u00e9 ou du module (pour lui permettre de se rafra\u00eechir la m\u00e9moire sur la raison pour laquelle un sujet particulier est abord\u00e9).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                5. \u00c9valuation<\/strong><\/p>\n

                L\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprenant permet \u00e0 un formateur d\u2019\u00e9valuer si un transfert de connaissances a eu lieu. Les questions d\u2019\u00e9valuation doivent\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                  \n
                1. Comprendre des directives claires sur la fa\u00e7on d\u2019y r\u00e9pondre.\u00a0<\/li>\n
                2. \u00catre compos\u00e9es de fa\u00e7on \u00e0 ce que le m\u00e9canisme permettant de r\u00e9pondre aux questions soit simple (p. ex., vrai\/faux, choix multiples).\u00a0<\/li>\n
                3. \u00catre vari\u00e9es et adapt\u00e9es aux types de questions pos\u00e9es (p. ex., la construction des questions doit permettre de s\u00e9lectionner des choix multiples si une question comprend plusieurs bonnes r\u00e9ponses).\u00a0<\/li>\n
                4. \u00catre ax\u00e9es sur le test des connaissances en les appliquant \u00e0 une t\u00e2che pertinente par rapport au poste (p. ex., \u00e9viter de r\u00e9p\u00e9ter des informations \u00e0 un apprenant).\u00a0<\/li>\n
                5. Traiter des domaines et des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage qui ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s dans le programme d\u2019apprentissage en ligne.\u00a0<\/li>\n
                6. Correspondre \u00e0 un niveau de difficult\u00e9 appropri\u00e9 aux besoins de l\u2019apprenant (c.-\u00e0-d. la litt\u00e9ratie, la langue et les mesures d\u2019adaptation).\u00a0<\/li>\n
                7. \u00catre formul\u00e9es clairement (p. ex., \u00e9viter les constructions n\u00e9gatives).\u00a0<\/li>\n
                8. Utiliser des distracteurs plausibles, sans distracteurs \u00ab\u00a0pi\u00e8ges\u00a0\u00bb.\u00a0<\/li>\n
                9. \u00catre programm\u00e9es pour \u00e9viter les r\u00e9ponses invalides (p. ex., aucune possibilit\u00e9 d\u2019entrer des r\u00e9ponses textuelles ou de choisir plus d\u2019une r\u00e9ponse).\u00a0<\/li>\n
                10. Permettre \u00e0 l\u2019apprenant de changer d\u2019avis (g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 l\u2019aide d\u2019un bouton \u00ab\u00a0Confirmer\u00a0\u00bb ou d\u2019une autre action semblable avant de passer \u00e0 la question suivante).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                  6. Interactivit\u00e9<\/strong><\/p>\n

                  L\u2019interactivit\u00e9 p\u00e9dagogique se rapporte \u00e0 des approches qui favorisent la participation active des apprenants afin de les aider \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 de leur capacit\u00e9 d\u2019apprentissage.\u00a0<\/p>\n

                  6.1. Interactivit\u00e9 avec le programme d\u2019apprentissage en ligne<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                  Pour assurer l\u2019interactivit\u00e9 optimale\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                    \n
                  1. L\u2019interaction avec le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique doit se rapporter directement au contenu d\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9 dans le programme d\u2019apprentissage en ligne et non par l\u2019utilisation d\u2019un programme distinct.\u00a0<\/li>\n
                  2. L\u2019interaction doit \u00eatre cibl\u00e9e pour permettre aux apprenants de recevoir de la r\u00e9troaction et renforcer la notion selon laquelle ils apprennent par le biais de la participation active.\u00a0<\/li>\n
                  3. Les interactions doivent appuyer l\u2019activit\u00e9 d\u2019apprentissage en\u00a0:\u00a0\n
                      \n
                    1. refl\u00e9tant fid\u00e8lement le contexte de l\u2019application r\u00e9elle de la comp\u00e9tence\u00a0<\/li>\n
                    2. expliquant la raison de l\u2019interaction (c.-\u00e0-d. comment l\u2019apprenant justifie-t-il ses activit\u00e9s)\u00a0<\/li>\n
                    3. d\u00e9composant les activit\u00e9s \u00e9tendues ou complexes en sous-composantes\u00a0<\/li>\n
                    4. intercalant l\u2019interactivit\u00e9 tout au long du programme d\u2019apprentissage en ligne au lieu de la concentrer dans une section particuli\u00e8re d\u2019un module\u00a0<\/li>\n
                    5. suivant une strat\u00e9gie d\u2019\u00e9laboration con\u00e7ue (p. ex., passer du simple au complexe ou appuyer la pratique des comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples tir\u00e9s du travail avant l\u2019apprentissage fond\u00e9 sur des mises en situation)\u00a0<\/li>\n
                    6. renfor\u00e7ant l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019aide de nombreux exemples\u00a0<\/li>\n
                    7. veillant au rythme de la pr\u00e9sentation pour que l\u2019apprenant ait le temps de r\u00e9fl\u00e9chir et approfondir ses connaissances\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

                      6.2. Interactivit\u00e9 avec un instructeur qualifi\u00e9<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                      Les apprenants doivent avoir acc\u00e8s \u00e0 un instructeur qualifi\u00e9 qui r\u00e9pondra \u00e0 leurs questions ou pr\u00e9occupations concernant le contenu p\u00e9dagogique ou le rendement de la section sur l\u2019apprentissage en ligne du programme de formation.\u00a0\u00a0<\/p>\n

                      7. Conception de l\u2019architecture du programme d\u2019apprentissage en ligne<\/strong><\/p>\n

                      La conception et la pr\u00e9sentation du programme d\u2019apprentissage en ligne doivent \u00eatre conviviales et permettre \u00e0 l\u2019apprenant d\u2019acc\u00e9der de fa\u00e7on illimit\u00e9e aux composantes importantes depuis n\u2019importe quelle \u00e9tape du programme d\u2019apprentissage en ligne. Ces composantes comprennent\u00a0:\u00a0<\/p>\n

                        \n
                      1. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 un instructeur qualifi\u00e9\u00a0<\/li>\n
                      2. L\u2019acc\u00e8s au soutien technique\u00a0<\/li>\n
                      3. La capacit\u00e9 permettant \u00e0 l\u2019apprenant de rechercher du contenu (p. ex., le bouton \u00ab\u00a0Recherche\u00a0\u00bb et la barre de navigation \u00ab\u00a0Recherche\u00a0\u00bb)\u00a0<\/li>\n
                      4. Des renseignements sur les initiatives personnelles (p. ex., la foire aux questions (FAQ) et le tutoriel du programme)\u00a0<\/li>\n
                      5. Des glossaires\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                        7.1. Apprentissage g\u00e9n\u00e9ral<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                        Le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique du programme d\u2019apprentissage en ligne doit maintenir une apparence et un style de pr\u00e9sentation uniformes et satisfaire aux crit\u00e8res g\u00e9n\u00e9raux de conception d\u2019apprentissage suivants\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                          \n
                        1. L\u2019apprentissage est fond\u00e9 sur des \u00e9l\u00e9ments modulaires ax\u00e9s sur des r\u00e9sultats qui sont clairement d\u00e9finis.\u00a0<\/li>\n
                        2. Les unit\u00e9s p\u00e9dagogiques sont organis\u00e9es de fa\u00e7on \u00e0 ce que l\u2019apprenant puisse revenir \u00e0 une unit\u00e9 d\u00e9j\u00e0 termin\u00e9e.\u00a0<\/li>\n
                        3. Les activit\u00e9s d\u2019apprentissage sont clairement et \u00e9troitement li\u00e9es aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage et sont suffisantes pour permettre \u00e0 l\u2019apprenant d\u2019obtenir le r\u00e9sultat souhait\u00e9.\u00a0<\/li>\n
                        4. La pr\u00e9sentation de chaque unit\u00e9 p\u00e9dagogique ne doit pas durer plus de 15\u00a0minutes (bien que la dur\u00e9e des unit\u00e9s puisse augmenter si l\u2019apprentissage adaptatif est appliqu\u00e9).\u00a0<\/li>\n
                        5. Dans le cadre du programme d\u2019apprentissage en ligne, il doit exister une concordance entre les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique et les \u00e9valuations officielles (c.-\u00e0-d. que chaque r\u00e9sultat est appuy\u00e9 par le contenu p\u00e9dagogique et les interactions et qu\u2019il fait l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation).\u00a0<\/li>\n
                        6. L\u2019\u00e9valuation cumulative est suffisamment d\u00e9taill\u00e9e pour s\u2019assurer que l\u2019apprenant a obtenu les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                          7.2. Apprentissage adaptatif<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                          L\u2019apprentissage adaptatif est une m\u00e9thode p\u00e9dagogique qui comprend l\u2019utilisation d\u2019ordinateurs pour adapter la pr\u00e9sentation du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique aux besoins des apprenants et qui r\u00e9pond aux exigences de la Loi sur l\u2019accessibilit\u00e9 pour les Manitobains<\/em><\/strong><\/a>. Pour se conformer \u00e0 cette exigence, le programme d\u2019apprentissage en ligne doit assurer que\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                            \n
                          1. L\u2019apprenant peut contr\u00f4ler l\u2019encha\u00eenement du contenu (c.-\u00e0-d. que les sujets peuvent \u00eatre consult\u00e9s dans n\u2019importe quel ordre).\u00a0<\/li>\n
                          2. L\u2019apprenant peut contr\u00f4ler la vitesse de pr\u00e9sentation du contenu.\u00a0<\/li>\n
                          3. L\u2019apprenant peut acc\u00e9der au soutien \u00e0 l\u2019apprentissage (interaction avec un instructeur qualifi\u00e9) et au soutien technique sans contraintes.\u00a0<\/li>\n
                          4. L\u2019apprenant peut reprendre des sections au besoin avant d\u2019entreprendre des tests ou de r\u00e9pondre \u00e0 des questionnaires.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                            7.3. Conditions d\u2019apprentissage<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                            L\u2019apprentissage se produit dans le cadre d\u2019une s\u00e9rie d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage (c.-\u00e0-d. des activit\u00e9s qui permettent \u00e0 l\u2019apprenant d\u2019accro\u00eetre ses connaissances) au sein d\u2019une unit\u00e9 p\u00e9dagogique. Les unit\u00e9s p\u00e9dagogiques doivent \u00eatre structur\u00e9es de fa\u00e7on \u00e0 comprendre, au minimum\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                              \n
                            1. Un \u00e9nonc\u00e9 clair des objectifs\u00a0<\/li>\n
                            2. Un aper\u00e7u du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique \u00e0 utiliser pour chaque unit\u00e9\u00a0<\/li>\n
                            3. Un rappel des cours pr\u00e9alables (\u00e0 titre de contexte)\u00a0<\/li>\n
                            4. Des \u00e9l\u00e9ments facultatifs (p. ex., des tests pr\u00e9liminaires, des questions de rappel des unit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes et d\u2019autres formes d\u2019activit\u00e9s pour renforcer l\u2019apprentissage ant\u00e9rieur)\u00a0<\/li>\n
                            5. Une disposition pr\u00e9voyant l\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprentissage\u00a0<\/li>\n
                            6. R\u00e9sum\u00e9 de l\u2019unit\u00e9\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                              8. Conception du contenu p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n

                              8.1. G\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                              Tous les programmes d\u2019apprentissage en ligne doivent respecter les crit\u00e8res suivants\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                \n
                              1. Le contenu p\u00e9dagogique est pertinent par rapport aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.\u00a0<\/li>\n
                              2. La disposition des renseignements \u00e0 l\u2019\u00e9cran est simple, claire et exempte de tout d\u00e9sordre.\u00a0<\/li>\n
                              3. Les \u00e9l\u00e9ments visuels \u00e0 l\u2019\u00e9cran sont bien s\u00e9par\u00e9s par des espaces blancs ad\u00e9quats (c.-\u00e0-d. un bon contraste).\u00a0<\/li>\n
                              4. Le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique est exact, actuel et, au besoin, cit\u00e9 en r\u00e9f\u00e9rence et libre de droits d\u2019auteur.\u00a0<\/li>\n
                              5. Le contenu est r\u00e9dig\u00e9 en fonction du public cible (p. ex., utilisation des termes, langage, lisibilit\u00e9 et clart\u00e9).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                8.2. Multim\u00e9dia<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                Toutes les pr\u00e9sentations multim\u00e9dias doivent respecter les crit\u00e8res suivants\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                  \n
                                1. Le contenu p\u00e9dagogique pr\u00e9sent\u00e9 dans plusieurs m\u00e9dias est compl\u00e9mentaire (c.-\u00e0-d. que les messages ne doivent pas \u00eatre identiques, mais les uns peuvent \u00eatre le r\u00e9sum\u00e9 des autres).\u00a0<\/li>\n
                                2. Il n\u2019existe aucun conflit entre les renseignements pr\u00e9sent\u00e9s dans diverses formes de m\u00e9dias.\u00a0<\/li>\n
                                3. Les m\u00e9dias servent \u00e0 r\u00e9duire la charge cognitive de l\u2019apprenant en renfor\u00e7ant, en appuyant et en r\u00e9sumant le contenu p\u00e9dagogique afin de soutenir les processus cognitifs de l\u2019apprenant.\u00a0<\/li>\n
                                4. L\u2019apprenant n\u2019est ni confus ni distrait par le fait de devoir se concentrer simultan\u00e9ment sur diverses sections de l\u2019\u00e9cran.\u00a0<\/li>\n
                                5. L\u2019apprenant concentre son attention sur la section de l\u2019\u00e9cran qui importe le plus.\u00a0<\/li>\n
                                6. Les pr\u00e9sentations sont normalis\u00e9es, simples et uniformes dans l\u2019ensemble du programme d\u2019apprentissage en ligne, les commandes des m\u00e9dias permettent \u00e0 l\u2019utilisateur d\u2019employer le degr\u00e9 de contr\u00f4le qui correspond au contenu p\u00e9dagogique.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                  8.3. Texte<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                  Le texte faisant partie du programme doit faire en sorte que\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                    \n
                                  1. Des listes et d\u2019autres organisateurs visuels servent \u00e0 r\u00e9duire la d\u00e9pendance \u00e0 l\u2019\u00e9gard de grandes quantit\u00e9s de texte \u00e0 l\u2019\u00e9cran.\u00a0<\/li>\n
                                  2. Le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique est exempt de partis pris et de commentaires discriminatoires ou diffamatoires.\u00a0<\/li>\n
                                  3. Le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique est exempt de fautes d\u2019orthographe, de grammaire ou de ponctuation.\u00a0<\/li>\n
                                  4. Les acronymes et les abr\u00e9viations sont repr\u00e9sent\u00e9s uniform\u00e9ment et expliqu\u00e9s en d\u00e9tail lors de leur premi\u00e8re utilisation.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                    8.4. Liens<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                    Des liens externes peuvent servir \u00e0 consulter du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique suppl\u00e9mentaire (p. ex., des vid\u00e9os YouTube), ou comme r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 titre de renseignement compl\u00e9mentaire, le cas \u00e9ch\u00e9ant. Tout le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique doit\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                      \n
                                    1. \u00catre exempt de liens bris\u00e9s ou incorrects.\u00a0<\/li>\n
                                    2. Offrir une fonctionnalit\u00e9 dans le programme d\u2019apprentissage en ligne pour signaler les liens bris\u00e9s (p. ex., un bouton permettant de communiquer avec l\u2019instructeur).\u00a0<\/li>\n
                                    3. Clairement indiquer les liens \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le d\u2019hyperliens standard (p. ex., du texte soulign\u00e9 sur lequel on peut cliquer pour passer \u00e0 un autre endroit dans le document).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                      8.5. Audio, vid\u00e9o, animation et lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                      Les repr\u00e9sentations visuelles aident \u00e0 maintenir l\u2019attention de l\u2019apprenant. Les \u00e9l\u00e9ments suivants doivent \u00eatre respect\u00e9s lors de l\u2019int\u00e9gration de ces formats\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                        \n
                                      1. L\u2019animation est limit\u00e9e au contenu p\u00e9dagogique et l\u2019arri\u00e8re-plan est exempt d\u2019images ou d\u2019animations distrayantes.\u00a0<\/li>\n
                                      2. La vid\u00e9o ou l\u2019animation jouent sans saccades ni perte d\u2019images et l\u2019audio reste synchronis\u00e9 avec les images vid\u00e9o en tout temps.\u00a0<\/li>\n
                                      3. L\u2019audio est enregistr\u00e9 et pr\u00e9sent\u00e9 de fa\u00e7on \u00e0 r\u00e9duire au minimum le bruit de fond.\u00a0<\/li>\n
                                      4. La qualit\u00e9 vocale est suffisante pour comprendre clairement la parole (la voix enregistr\u00e9e n\u2019est ni \u00e9touff\u00e9e ni d\u00e9form\u00e9e).\u00a0<\/li>\n
                                      5. Le son peut \u00eatre activ\u00e9 ou d\u00e9sactiv\u00e9 et le r\u00e9glage du volume est accessible \u00e0 l\u2019\u00e9cran.\u00a0<\/li>\n
                                      6. La lecture se fait sans erreurs.\u00a0<\/li>\n
                                      7. Les \u00e9crans et les pages sont faciles \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger et, lorsque des plugiciels sont n\u00e9cessaires, des invites automatiques sont fournies pour leur installation.\u00a0<\/li>\n
                                      8. Tous les textes, caract\u00e8res et symboles s\u2019affichent correctement sur les dispositifs de lecture.\u00a0<\/li>\n
                                      9. Le texte, les images et les sch\u00e9mas sont clairs et assez grands pour \u00eatre lisibles \u00e0 la r\u00e9solution recommand\u00e9e de l\u2019\u00e9cran.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                        9. Conception de la navigation et de la convivialit\u00e9<\/strong><\/p>\n

                                        Les programmes conviviaux sont g\u00e9n\u00e9ralement efficaces, faciles \u00e0 apprendre, faciles \u00e0 naviguer et agr\u00e9ables du point de vue de l\u2019apprenant.\u00a0<\/p>\n

                                        Pour faciliter la navigation de l\u2019apprenant et la convivialit\u00e9 du programme d\u2019apprentissage en ligne\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                          \n
                                        1. Les structures des menus doivent \u00eatre \u00ab\u00a0peu profondes et larges\u00a0\u00bb (p. ex., comporter quelques niveaux, chacun ayant plusieurs \u00e9l\u00e9ments s\u00e9lectionnables) plut\u00f4t qu\u2019\u00ab\u00a0\u00e9troites et profondes\u00a0\u00bb.\u00a0<\/li>\n
                                        2. Dans la mesure du possible, il faut \u00e9viter de faire d\u00e9filer le contenu parce que cela pourrait potentiellement dissimuler certains contenus \u00e0 l\u2019apprenant et ainsi lui faire manquer ces contenus.\u00a0<\/li>\n
                                        3. L\u2019apprenant doit \u00eatre prot\u00e9g\u00e9 contre la sortie accidentelle du programme d\u2019apprentissage en ligne (p. ex., une fen\u00eatre de confirmation \u00ab\u00a0\u00cates-vous certain(e) de vouloir quitter?\u00a0\u00bb est affich\u00e9e).\u00a0<\/li>\n
                                        4. Chaque \u00e9cran doit comporter un titre unique.\u00a0<\/li>\n
                                        5. La position de l\u2019apprenant dans une s\u00e9quence d\u2019\u00e9crans au sein d\u2019une unit\u00e9 p\u00e9dagogique doit \u00eatre indiqu\u00e9e.\u00a0<\/li>\n
                                        6. La position de l\u2019apprenant dans l\u2019ensemble du programme d\u2019apprentissage en ligne doit \u00eatre indiqu\u00e9e (p. ex., \u00e0 l\u2019aide d\u2019un sch\u00e9ma du programme).\u00a0<\/li>\n
                                        7. Le statut des unit\u00e9s p\u00e9dagogiques (p. ex., pas encore commenc\u00e9es, commenc\u00e9es, termin\u00e9es) doit \u00eatre clairement visible pour l\u2019apprenant.\u00a0<\/li>\n
                                        8. Des indicateurs clairs doivent permettre \u00e0 l\u2019apprenant de facilement suivre son progr\u00e8s dans le programme d\u2019apprentissage en ligne.\u00a0<\/li>\n
                                        9. Les commandes de navigation doivent \u00eatre simples, intuitives et uniformes pour ce qui est de la d\u00e9signation, de la performance et de l\u2019emplacement \u00e0 l\u2019\u00e9cran.\u00a0<\/li>\n
                                        10. Des commandes doivent \u00eatre pr\u00e9sentes pour permettre \u00e0 l\u2019apprenant de\u00a0:\u00a0\n
                                            \n
                                          1. passer d\u2019un \u00e9cran \u00e0 l\u2019autre, en avan\u00e7ant ou en reculant, et r\u00e9afficher l\u2019\u00e9cran actuel au besoin\u00a0<\/li>\n
                                          2. contr\u00f4ler la vid\u00e9o \u00e0 l\u2019aide des commandes de lecture, de pause, d\u2019arr\u00eat et de r\u00e9glage du volume\u00a0<\/li>\n
                                          3. monter vers le menu qui affiche plusieurs unit\u00e9s p\u00e9dagogiques\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
                                          4. Des commandes telles que l\u2019\u00ab\u00a0Aide\u00a0\u00bb, le \u00ab\u00a0Glossaire\u00a0\u00bb ou la \u00ab\u00a0Configuration\u00a0\u00bb doivent \u00eatre pr\u00e9sentes tout au long du programme d\u2019apprentissage en ligne et fonctionner selon le principe d\u2019\u00ab\u00a0appel et retour\u00a0\u00bb, qui permet \u00e0 l\u2019apprenant de revenir automatiquement \u00e0 sa position dans le programme \u00e0 la fin de l\u2019op\u00e9ration (au lieu de forcer l\u2019apprenant \u00e0 revenir \u00e0 sa place dans le programme).\u00a0<\/li>\n
                                          5. Les directives sur l\u2019accessibilit\u00e9 appropri\u00e9es doivent \u00eatre respect\u00e9es, conform\u00e9ment \u00e0 la Loi sur l\u2019accessibilit\u00e9 pour les Manitobains<\/em><\/strong><\/a>. et aux normes AA des R\u00e8gles pour l\u2019accessibilit\u00e9 des contenus Web (WCAG)\u00a02.0 publi\u00e9es par le World Wide Web Consortium (W3C) en 2008.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                            10. Exigences relatives \u00e0 la conception du syst\u00e8me<\/strong><\/p>\n

                                            10.1. Soutien<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                            Les apprenants qui acc\u00e8dent au programme d\u2019apprentissage en ligne doivent pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un soutien technique, d\u2019une l\u2019aide ou d\u2019autres formes d\u2019assistance au d\u00e9pannage. Ce soutien doit \u00eatre disponible lorsque l\u2019apprenant\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                              \n
                                            1. Utilise un navigateur Web\u00a0<\/li>\n
                                            2. Se connecte \u00e0 un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA)\u00a0<\/li>\n
                                            3. Acc\u00e8de aux composantes externes du programme\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                              10.2. Signaler les probl\u00e8mes de performance du syst\u00e8me<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                              L\u2019apprenant doit avoir acc\u00e8s \u00e0 des coordonn\u00e9es pr\u00e9cises qu\u2019il pourra utiliser au besoin pour\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                                \n
                                              1. Obtenir une aide technique lors de son utilisation du programme d\u2019apprentissage en ligne ou pour signaler des probl\u00e8mes techniques.\u00a0<\/li>\n
                                              2. Communiquer avec l\u2019animateur du programme d\u2019apprentissage en ligne ou son rempla\u00e7ant d\u00e9sign\u00e9 pour signaler les probl\u00e8mes ou soumettre des questions concernant le contenu p\u00e9dagogique du programme d\u2019apprentissage en ligne.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                                10.3. Caract\u00e9ristiques mat\u00e9rielles<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                                L\u2019apprenant doit conna\u00eetre les caract\u00e9ristiques mat\u00e9rielles minimales pour ex\u00e9cuter le programme d\u2019apprentissage en ligne.\u00a0<\/p>\n

                                                Ces caract\u00e9ristiques doivent comprendre\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                                  \n
                                                1. Une recommandation concernant la r\u00e9solution optimale de l\u2019\u00e9cran\u00a0<\/li>\n
                                                2. Les p\u00e9riph\u00e9riques obligatoires et facultatifs (p. ex., haut-parleurs\/\u00e9couteurs)\u00a0<\/li>\n
                                                3. La bande passante recommand\u00e9e\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                                  10.4. Les composants logiciels<\/strong>\u00a0<\/p>\n

                                                  L\u2019apprenant doit conna\u00eetre les caract\u00e9ristiques logicielles minimales pour ex\u00e9cuter le programme d\u2019apprentissage en ligne.\u00a0<\/p>\n

                                                  Ces caract\u00e9ristiques doivent comprendre\u00a0:\u00a0\u00a0<\/p>\n

                                                    \n
                                                  1. La version recommand\u00e9e du navigateur\u00a0<\/li>\n
                                                  2. Les exigences relatives aux plugiciels non normalis\u00e9s (p. ex., Adobe Acrobat, Flash Player, Java)\u00a0<\/li>\n
                                                  3. Les capacit\u00e9s graphiques recommand\u00e9es\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n

                                                     <\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

                                                    \n\t\t\t\t
                                                    \n\t\t\t\t
                                                    \n\t\t\t\t\t

                                                    Liens connexes<\/span><\/h2>
                                                    <\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
                                                    \n\t\t\t\t
                                                    \n\t\t\t\t\t
                                                    <\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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